《我的叔叔于勒》教学设计

时间:2024-07-24 17:14:17
《我的叔叔于勒》教学设计

《我的叔叔于勒》教学设计

作为一名辛苦耕耘的教育工作者,总归要编写教学设计,教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那要怎么写好教学设计呢?下面是小编收集整理的《我的叔叔于勒》教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《我的叔叔于勒》教学设计1

一、导入新课,揭示目标:

老师:“同学们,这节课我们一起来学习《狼》这篇课文。”

(板题:狼)(PPT1)

本节课的学习目标是(投影见PPT2):

1、能正确朗读全文。

2、能正确译将并背诵课文第1-3小节。

老师:“同学们,有没有信心完成今天的目标?”

二、一读课文,扫除生字词。

师:首先请同学们自由朗读课文,请看大屏幕。

(出示自学指导一)(PPT3)

读书时语速不要太快,3分钟后比比谁能读准字音,停顿正确,声音响亮。其他同学认真听,发现有读错的地方,请举手帮助纠正。

1、指名学生读课文,其余学生认真听,更正有误的地方,师板书生读错的字,并表扬读的正确,声音响亮的学生。

2、出示易读错的字,请学生上台注音,余生更正(PPT4)

3、学生齐读板书的字两遍。

4、在读准字音的'基础上全班再次朗读全文。(指导学生读的时候语速不要太快)

三、二读课文,译讲课文。

师:大家都会读了,下面,我们再来读课文,练习译讲。

(出示自学指导二)(PPT5)

请同学们小声读课文,并结合课文下面的注释练习翻译第1-3小节,如有疑问可同桌讨论或举手问老师。8分钟后,比比谁能正确译讲,译讲时先读一句原文,勾画并解释一下重点词语(PPT6),最后连起来翻译句子,其余学生认真听,更正有误的地方。

1、学生读课文,准备译讲。(师巡视,了解学生学习情况。)

2、请同学起来逐句译讲,若发现错误则请学生更正;若还不对,师生讨论更正,并适当板书生译错的词。(译讲完一小节,就让学生齐读一小节,老师对翻译正确的同学给予鼓励和肯定)

四、当堂训练(一)

读课文,背诵课文。(PPT7)

请同学们背诵课文1-3小节,5分钟后我们来比一比谁更厉害。

出示背诵提示(PPT8)

五、宣布下课

《我的叔叔于勒》教学设计2

写在前面:

我把前面的经验放在这里。它对这一课依然适用:第一,情节里和细节里,有作者真正要说的那个故事。从中,我们可以知道作者当时的心境、处境;而这,正是作者想要告诉我们、与我们交流的。第二,我们要做的,并不是评价人物,而是注意剧中人物相互之间的看法和评价。也就像我们前面所说的,要看人物之间的关系。小说是通过人物之间的关系构建人物的意义和作品的主题的,动辄评价人物,给人物贴标签,往往会使我们偏离作者真正要讲述的那个故事。(今天在七班的那一节,是最让我骄傲的一节,又看到了学生闪亮亮的眼睛)

主要设计:

初读感知:

读完概括故事内容说感受。

预计学生会评价人物:会看到菲利普夫妇的见利忘义、自私冷酷也会看到另一种存在——孩子的纯洁善良

看第四十一段:我看了看他的手,那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸,那是一张又老又穷苦的脸,满脸愁容,狼狈不堪。我心里默念道:“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔。”

朗读和观察这一段:

1、这一段所具有的特点——

连用了两个“手”、两个“脸”。(有同学还注意到:先简单提,再详细说)

连用了两个“那(是)”。(这种情况我们在《罗布泊,消逝的仙湖》见过)

连用了两个“看了看”,可不可以表达为:我看了看他的手和脸,他的手……他的脸……

2、“我心里默念道……”,有两句几乎是重复的——加了一个“亲”字,为什么?我的父母又是怎么称呼于勒的。(父母的称呼有变化,那个事实却永远都不会改变、永远都不可更改:不是外人,是像姐姐、像爸爸妈妈一样的亲人,是与我们有着血缘关系的。孩子的纯洁善良,孩子的怜悯不舍,还体现在后面“那十个铜子的消费”)

小结:

不仅强调了于勒与我的关系,还提到了他与父亲的关系。

如果“父亲”是亲人,那“父亲的弟弟”呢?但是——这个关系,我的父亲母亲,他们好像已经忘得一干二净。这样的儿子、这样的父母放一块儿,你不觉得很有趣吗?你的心中难道没有一个问题吗?说出来……

预计:学生会说到的可能有很多,诸如——他们怎么生活到一块?孩子难道不会成为他们父母那样的人吗?而我们提取出其中的核心问题:孩子与父母会怎样互相看待呢?孩子眼里的父母真的是自私冷酷的吗?就像我们所评价的那样?

先看父母对孩子的看法:我用坚定的语气说:"我给了10个铜子的小费。"我母亲吓了一跳,瞪着眼睛看着我说:"你简直是疯了!拿10个铜子给这个人,给这个乞丐!"她没再往下说,因为父亲指着女婿对她使了个眼色。(在母亲眼里,孩子的做法是不可理喻的)

再看孩子对母亲的看法:以第一人称写,感受与认识毫不隐晦、真实不虚。但是在“我”的感受里,能不能看到他对父母的怨恨呢?非但没有愤怒和怨恨,甚至连一点点埋怨和不满都没有。(在孩子眼里,父母的做法是可以理解的)

主问题的提出:

虽然同情于勒却也理解父母——为什么呢?孩子会是怎样想的,他为什么能够理解呢?

引导1:预计学生会想到持家的不易,以及“于勒之灾”。

母亲也的确是这么说的。她的做法和她的解释:第一,别叫这个小子又回来吃咱们。第二,早晚会回来重新拖累我们的。——母亲是这么说的,但她真的是这样想的吗?(于勒真的会“吃咱们”吗)

注:

更理性一点,教会学生分析的方法:

充分理解——她为什么这么说呢?

尽力怀疑——她真是这样想的吗?

当然,这里还有两种情况——母亲怎样想的,母亲自己心里不知道。母亲怎样想的,母亲自己心里知道,但她要用这句话掩盖自己真实的想法。由此,我们可以窥见,母亲真正担心的是什么、想说的是什么。

引导2:预计学生可能想到的——“最要留心的是别叫咱们女婿起疑心”“父亲指着女婿对她使了个眼色”……(家庭生活受冲击?这种基于常理的判断让人觉得怪怪的。把这个问题种下)在此基础上,提醒学生——我们不能忽略的事实是,无论于勒是出于“欠了他们的钱”还是什么别的原因,总之,他在这条船上很多时日而不愿回家,是一个事实。于勒,是不可能回来“吃咱们”的!母亲说的“拖累”也不是那个意思。从而,把阅读的对象转移到那封信上来——一 ……此处隐藏39930个字……的成就。他共创作了6部长篇:《一生》(1883)、《俊友》(又译《漂亮朋友》,1885)、《温泉》(1886)、《皮埃尔和若望》(1887)、《像死一般坚强》(1889)和《我们的心》(1890),其中前两部已列入世界长篇小说名著之林。

2.前面我们通过《故乡》一文的学习,了解了旧中国农民、小市民的悲惨生活。那么,旧时代外国的底层人物的生活又怎么样呢?让我们带着这个疑问,一同走进莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》去看一看。

三、整体感知

快速阅读课文,思考并完成下列填空题:

( )于勒→( )于勒→( )于勒→( )于勒

明确:“盼”、“赞”、“见”、“躲”

由此可见,菲利普夫妇对于勒态度的转变是本文的线索(明线)。

按照开端、发展、高潮、结局可将课文分为四大部分:

第一部分(1—4节),盼。

第二部分(5—19节),赞。

第三部分(20—47节),见。

第四部分(48—49节),躲。

四、交流互动

1.菲利普夫妇态度的转变具体体现在他们对于勒的不同评价上,请从文中找出相关的词句,并思考变化的原因。

明确:“坏蛋”、“无赖”、“流氓”→“正直”、“有良心”→“好心”、“有办法”→“小子”、“贼”、“讨饭的”、“流氓”

变化原因:于勒贫富状况的变化。(暗线)

2.分角色朗读20-47节,结合有关菲利普夫妇语言、动作和心理描写的语句,说说菲利普夫妇是怎样的人。

明确:

“突然……不安起来”、“他向旁边走了几步”——心理骤然紧张,想躲开穷水手的眼睛,怕于勒认出来;

瞪着眼“看女儿、女婿”——怕他们发现这个秘密;

“他的脸色十分苍白,两只眼也跟寻常不一样”——多年的美梦破灭了,心中充满了恐惧,怕穷弟弟又成为他的负担,而这一切给他的打击确是太突然、太沉重了。

“他低声”对妻子说:“真奇怪!这个卖牡蛎的怎么这么像于勒?”——虽“像”但仅仅是猜疑,还没有确定“是”于勒,但菲利普夫妇已经被吓得失魂落魄了。

小结:动作、语言的描写揭示人物心理、刻画人物性格,使我们看到菲利普是个虚伪、势利、自私、冷酷、只认金钱不认人的势利者。

五、质疑交流

你怎样看待菲利普夫妇这样的人?

六、自主小结

本文以菲利普夫妇对于勒态度的转变为明线,以于勒贫富状况的变化为暗线,展现了虚伪、势利、自私、冷酷、只认金钱不认人的势利者菲利普夫妇的形象。

七、反馈练习

为小说续写结尾。

八、布置作业

1.完成《同行》相关1-3题。

2.找出文中环境描写的语句,并分析其作用。

附板书: (明线) (暗线)

开端——盼

菲利普夫妇 发展——赞 于

(态度的变化) 高潮——见 勒(贫富状况的变化)

结局——躲

自私、冷酷、贪婪、

惟利是图、势利

第二课时

本课目标:

知识与能力:

1.理解文中除菲利普夫妇外,其他人物的形象及其作用。

2.理解文中环境描写的作用。

过程与方法:

1.品读对其他人物描写的语句,把握文中人物的形象及其作用。

2.用讨论探究的方法,多元解读文章主题。

情感态度价值观

学会同情生活在社会底层的劳动者。

教学重点:

1.分析并理解文中除菲利普夫妇外,其他人物的形象及其作用。

2.理解文中环境描写的作用。

教学难点:

多元解读文章主题。

教学过程:

一、复习导入

指名回顾上节课所学内容。

二、交流互动

(一)本文有哪些环境描写的语句?分别有什么作用?

明确:环境描写只有两处:

第一处:20节:“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上……”。

景色静谧,色泽美丽。烘托出菲利普夫妇欢乐的心情。

第二处:48节:景色黯淡,烘托出菲利普夫妇失望、沮丧的心情。

环境描写虽然简略,却极妙衬托了人物的心理变化。

(二)文中除菲利普夫妇外,其他人物有什么特点?他们在文中有什么作用?

明确:

(1)关于于勒:

于勒成为穷水手,不外乎挥霍无度或竞争失败,既出乎人们意料,又在情理之中。他从小“行为不正,糟蹋钱”,沾染了资产阶级的恶习,很容易挥霍浪费、入不敷出;而竞争失败,也是资本主义社会中司空见惯的事情。他的一生,可以概括为:年轻时浪荡,中年时得意,老年时沦落。

(2) 关于“我”

与菲利普夫妇认出于勒后的“恐怖”、“愤怒”相比,“我”的同情,体现出青年人的善良、纯真。

(3)关于姐姐和女婿

他们的婚事以金钱为转移,说明不仅菲利普夫妇崇尚金钱,拜金主义是当时社会的普遍现象。

追问:本文的主人公究竟是谁?

明确:

提示:小说的主题在谁身上体现的,谁就是小说的主人公。

追问:那么,小说的主题究竟是什么呢?

(三)本文的主题究竟是什么?

明确:

(1)金钱关系说

作者运用对比的手法,描述了菲利普夫妇对待亲弟弟于勒前后截然不同的态度,画出了一幅资本主义社会里,贫穷则兄不认弟触目惊心的惨象,艺术的揭示资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。

文中最能揭示这一主题的是菲利普夫妇,而“我”是见证人;于勒则是贯穿始终的线索人物。所以,按这种解读,菲利普夫妇是主人公。

(2)虚荣说

小说通过展现虚伪、势利、自私、冷酷、只认金钱不认人的势利者菲利普夫妇的形象,揭示了资本主义社会爱慕虚荣的社会风气。

文中最能揭示这一主题的仍然是菲利普夫妇。所以,按这种解读,主人公也是菲利普夫妇。

(3)同情说

作者并非把批判的矛头指向了菲利普夫妇。他们并非大奸大恶,只是被社会爱慕虚荣、拜金主义的风气所腐蚀,作者是把矛头指向了整个社会。

同时,作者也表现了生活在底层的小人物的辛酸。

按这种解读,主人公既有菲利普夫妇,也有于勒。

三、自主小结

本文环境描写虽然简略,却极妙衬托了人物的心理变化。其他人物或衬托主要人物,或为线索人物,也是表现主题不可或缺的人物。而对于本文的主题,则可以尝试多元解读。

四、反馈练习

用几句环境描写来衬托你考试失利后的心情。

五、布置作业

1.完成《同行》剩下的题目。

2.阅读莫泊桑的小说作品《项链》,分析主人公及其形象以及小说的主题。

《《我的叔叔于勒》教学设计.doc》
将本文的Word文档下载到电脑,方便收藏和打印
推荐度:
点击下载文档

文档为doc格式